My methodological developments

            Мои методические разработки

13.04.2023г. Выступление на МО учителей ИЯ ГБПОУ «1-го МОК»

учителя английского языка И.С. Демидовой

 

«Современный урок в контексте реализации ФГОС 3 поколения»

ФГОС – это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность требований к программам образования.  ФГОС – это фундамент образовательного процесса.

Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе на семейное обучение.

 

1. Три поколения ФГОС для школ

 

ФГОС принято делить на три поколения – в зависимости от того, в каких годах они применялись. 

 

ФГОС первого поколения введены в 2004 году. Документ назывался «Государственные образовательные стандарты» (аббревиатура ФГОС ещё не использовалась).

Основной целью Стандарта 2004 года был не личностный, а предметный результат (т.е. концентрация на знаниях, а не на умении применять их тем или иным способом. Хорошим результатом считалось, когда «усвоены знания»). Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения. Нормы касались обязательного минимума программ общего образования и основных требований к обеспечению образовательного процесса. Подробно описывалось содержание образования: темы, дидактические единицы. Это был документ, которому не хватало детализированности, ввиду чего Стандарт быстро устарел.

 

ФГОС второго поколения вводили постепенно с 2009 по 2012 год (для НОО – в 2009 году, для ООО – в 2010 году, а для СОО – в 2012 году). Этот Стандарт действовал до 2020 года и был ориентирован на результат и развитие УУД универсальных учебных действия (умений), то есть способности самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми. Фокус сместили на личность ребёнка. Много внимания уделено проектной и внеурочной деятельности. Предполагается, что обучающиеся по федеральным государственным стандартам 2 поколения должны любить Родину, уважать закон, быть толерантными и стремиться к здоровому образу жизни.
Старый стандарт отвечал на вопрос «Чему учить?», новый добавил ответы на вопросы «Для чего учить?» и «Как это поможет в жизни?».

 

Для наглядности сравним основные отличия первого и второго стандартов ФГОС.

 

Позиция сравнения	Первое поколение ФГОС	Второе поколение ФГОС
Знание	Передается в готовом виде: преподаватель говорит, ученики записывают	Ученик активно участвует в процессе получения знаний
Обучение	Система знаний как бы существует в вакууме	Работа учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни
Учение	Односторонняя комуникация учитель → ученик	Чтобы овладеть знаниями, учитель и ученики выстраивают совместную работу
Сотрудничество	Единоличное руководство учителя	Ученики участвуют в выборе содержания и методов обучения

 

ФГОС третьего поколения вступил в силу 1 сентября 2022 года.
Ключевое отличие новой редакции ФГОС третьего поколения – конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущей редакции Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине (т.е. каждое требование раскрыто и четко сформулировано).    

•  Обновленные стандарты коснулись детей, которые пошли в 1-ые и 5-ые классы в сентябре 2022 года.

•  Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни. 

•  Среди новшеств выделяются:

        1 - вариативность;

        2 - функциональная грамотность;

        3 - единство воспитания и обучения;

        4 - необязательность второго иностранного языка.                                                                        

1). Вариативность выражается в следующем:

•        школам дана возможность разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдельных учебных предметов; 

•        патриотическое воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты;

•        более точно обозначены предметные результаты.

2). ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности (т.е. ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни). В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?».  К этому изменению готовились давно. При этом не идет речи об обязательном введении отдельных уроков. Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.

Чтобы функциональная грамотность оперативно вошла в школьную программу, выпустили специальную методичку.  Подход коснется всех уровней школы.

3). Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов

 

Теперь второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается с учетом мнения родителей и возможности школы. Старые установки вынуждали преподавать второй иностранный язык по остаточному принципу, часто это было два урока в неделю. Это касалось учреждений, у которых не было возможности обеспечить большее количество уроков.

Согласно новым ФГОС 2021 школам разрешено не включать второй язык в программы, если для этого отсутствуют кадровые или иные условия. 

Относится это и к тем, кто пошел в пятый класс в 2021–2022 учебные годы.

 

4). Единство обучения и воспитания

Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы. 

Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит. 

Например, патриотическое воспитание​. «Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.

Летом 2021 года СМИ активно освещали включение воспитания патриотизма во ФГОС третьего поколения. Тогда у инициативы были только общие контуры, и родители не знали что ждать. 

Сейчас понятно, что патриотизм понимается как:

- интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;

- ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;

- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране.

 

2. Основные изменения, внесенные в обновленный ФГОС 2022

1) Впервые вводится ФГОС НО и ООО (5-9 классы) одновременно.

2) Четко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.

3) Сделан акцент на развитие метапредметных и личностных навыков.

4) Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).

5) Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков.

6) Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников.

7) Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определенный год обучения.

8) Содержание тем по новым ФГОС не рекомендовано менять местами.

9) Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены.

10) Расширяются возможности для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания.

11) Школы имеют право обучать детей на родном языке, то есть на любом языке Российской Федерации.

12) Прописана возможность реализации системы образования через семейное обучение, когда семьи могут самостоятельно выбрать для своего ребенка образовательный маршрут.

13) Обеспечение доступа к информационно-образовательной среде образовательной организации, в том числе электронной.

14) Введены единые требования к составлению рабочих программ, в том числе и программ внеурочной деятельности.

15) Определено базовое содержание программы воспитания.

 

3. Требования к современному уроку по ФГОС

 

Урок – главная составная часть учебного процесса. В основе стандартов по ФГОС лежит системно-деятельностный подход. «Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Н.М. Верзилин 

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный подход. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать». Л.Н.Толстой

 «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее добывать».  А. Дистервег                                                 

 «Посредственный учитель излагает.

           Хороший учитель объясняет.

           Выдающийся учитель показывает.

  Великий учитель вдохновляет».  Уильям Уорд 

 

Чему должен научиться обучающийся?

ЗАЧЕМ УЧИТЬ (цель)? ЧЕМУ УЧИТЬ (содержание)? КАК УЧИТЬ (технологии)?

 

Системно-деятельностный подход:

- формирование целей образования как планируемых результатов деятельности студента;

- структура основной образовательной программы;

- условия реализации стандартов.

 

 

ОТЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ УРОКА
Структура традиционного урока:   1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. 3. Объяснение нового материала. 4. Первичное закрепление. 5. Самостоятельная работа. 6. Итог урока.	Структура урока в соответствии с требованиями ФГОС: 1. Самоопределение деятельности. 2. Актуализация опорных знаний. 3. Постановка проблемы (создание проблемной ситуации) 4. Открытие новых знаний. 5. Первичное закрепление. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу. 7. Включение нового знания в систему знаний (повторение). 8. Рефлексия деятельности.

 

Как построить урок, соответствующий ФГОС?

Цель урока      →      Планируемые результаты обучения

 

Личностные	Метапредметные	Предметные
формирование у студентов устойчивого познавательного интереса и нравственно обусловленные внутренние качества Человека (ценности, убеждения, принципы)	развитие у студентов следующих УУД: ·        - планировать свои действия по решению учебной задачи; ·        - осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебной задачи; ·        - формулировать определение понятия; ·        - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками; ·        - работать индивидуально и в группе; ·        - осуществлять поиск информации в интернете; ·        - проводить самооценку собственных возможностей для решения учебной задачи и прироста их по результатам работы на уроке.	- формирование представлений студентов о новой теме; - применение нового знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях; ·        - формирование научного типа мышления.

 

 

Структура продуктивного мыслительного процесса:

1 – постановка проблемы;

2 – поиск пути решения;

3 – формулировка вывода;

4 – проверка вывода

 

Структура урока:

1 – мотивация;

2 – исследование, обмен информацией;

3 – организация и связывание информации;

4 – рефлексия, применение

 

Уроки делятся на 4 группы:

1 – «открытие» нового знания;

2 – общеметодологическая направленность;

3 – развивающий контроль;

4 – рефлексия

 

Пути решения

1 – активизировать работу по самообразовательной деятельности преподавателя;

2 – посещение уроков коллег с целью изучения опыта реализации системно-деятельностного подхода;

3 – изучения опыта работы преподавателей района и региона

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – СПОСОБ ГРАФИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

 

·       интерактивность,

·       структурированность,

·       алгоритмичность при работе с информацией,

·       технологичность,

·       обобщённость

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема
Тип урока
Цель деятельности педагога	Создать условия для…
Планируемые результаты	Предметные: Метапредметные: Личностные:
Межпредметные связи
Формы обучения	Ф – фронтальная, И – индивидуальная,  П – парная, Г – групповая
Образовательные ресурсы
Основные понятия
Оборудование

 

 

Дидактическая структура урока

 

Дидактическая структура урока	Обучающие и развивающие компоненты	Деятель ность преп-ля	Деятель ность студента	Формируемые УУД	Промежу точный контроль
Мотивация (самоопределение)
Актуализация знаний и фиксация затруднений
Постановка учебной задачи
Построение проекта выхода из затруднения
Открытие нового знания
Первичное закрепление
Самостоятельная работа
Рефлексия деятельности

                                                           

                                                    

Рекомендации по проектированию этапов урока в соответствии с технологической картой

Время	Этап урока	Цель	Требования	Рекомендации
1-2 мин	Мотивация (самоопределение)	Мотивация к учебной деятельности. Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне	1) создаются условия для возникновения у студента внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).	доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2-3 мин	Постановка учебной задачи	Постановка цели деятельности	сопоставление студентами действий с используемым способом (где?); выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?); на этой основе студенты ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется преподавателем.	Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог; включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.
10-11 мин	Открытия нового знания	Построение проекта выхода из затруднения (цель, способ, план, средство), т. е построение обучающимися нового способа действий и формирование способностей к его выполнению.	учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе строят план достижения цели, выдвигают, обосновывают и проверяют гипотезы; определяют средства, используются предметные действия с моделями, схемами и пр.; новый способ действий фиксируется – вербально и знаково; учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов).	коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.; использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
4-5 мин	Первичное закрепление	Первичное закрепление нового способа действий с проговариванием во внешней речи	учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух, оформляют новые алгоритмы.	Коммутатив ное взаимодей ствие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию; «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.
4-5 мин	Самостоятельная работа	Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой, закрепление нового способа действий; рефлексия достижения цели	Студенты самостоятельно выполняют задание на новый способ действий; самостоятельная проверка по алгоритму; создание ситуации успеха; допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.	Обучение процедуре грамотного самоконтроля; – письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности; – индивидуальная деятельность.
2-3 мин	Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)	Рефлексия учебной деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания), самооценка результатов деятельности;	организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке ; фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели; планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).	беседа, самостоятельная работа; – обсуждение вопросов: Что нового вы узнали? Каким способом выполняли задание? Где используется этот способ? Каковы результаты? Что нужно сделать ещё? Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. – для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

 

 

Технологическая карта позволит преподавателю:

 

·  реализовать планируемые результаты ФГОС;

·  определить и системно формировать у студентов УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

·  осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

·  определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

·  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·  освободить время для творчества – использование готовых разработок по темам освобождает преподавателя от непродуктивной рутинной работы;

·  определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

·  на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

·  выполнять диагностику достижения планируемых результатов студентами на каждом этапе освоения темы.

·  решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

·  соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт;

·  обеспечить повышение качества образования.

 

Технологическая карта позволит администрации:

·  контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов,

а также осуществлять необходимую методическую помощь.

·  Структура технологической карты

1 этап. Самоопределение в деятельности;

2 этап. Учебно-познавательная деятельность;

3 этап. Интеллектуально - преобразовательная деятельность;

4 этап. Рефлексия деятельности (итог урока).

 

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

 - учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

- используются эффективные методы работы с информацией;

- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность студентов;

- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

 

Заключение 

Так что же для нас современный урок?  Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

 

Не зли других и сам не злись, Всегда во всем ты будь мудрее, А если трудно улыбнись, Всем станет чуточку теплее, Холодной думай головой, Ведь в жизни все закономерно. Зло, излученное тобой, К тебе вернется непременно.                                       (Омар Хайям)

Верьте, когда другие сомневаются. Планируйте, когда другие играют. Учитесь, когда другие спят. Решайтесь, когда другие медлят. Готовьтесь, когда другие мечтают. Начинайте, когда другие мешкают. Работайте, когда другие желают. Копите, когда другие тратят. Слушайте, когда другие болтают. Улыбайтесь, когда другие сердятся. Хвалите, когда другие критикуют. Упорствуйте, когда другие сдаются.                                                         (Уильям Артур Уорд)

 

Выступление на МО учителей иностранных языков школьного отделения «1-го МОК» Демидовой И.С. (обзор материалов сети интернет):

МЭШ – система образования будущего

Цифровая культура в школьном образовании – необходимое условие для экономики будущего.

 

1.     Москва – среди лидеров по уровню развития цифровой культуры в школе

 

Конкурентоспособность современного мегаполиса напрямую зависит от уровня его привлекательности для талантов, обладающих знаниями, навыками, ценностями и личными качествами человека XXI века, такими как неавтоматизируемые творческие и когнитивные навыки, адаптивность и любознательность, способность обучения на протяжении всей жизни, умение мыслить нестандартно и создавать новое, стремление менять мир вокруг себя к лучшему.

Город будущего и работодатель XXI века предъявляют новые требования к выпускникам школ. Так, к 2035 году доля высококвалифицированных рабочих мест в Москве увеличится с 30 до 50%, причем сильные цифровые навыки будут необходимы для 45% новых профессий. Чтобы ответить на запрос инновационной экономики города будущего школа должна помочь учащемуся подготовиться к жизни и работе в быстро меняющейся среде и цифровых реалиях XXI века. Конкурентоспособные профессионалы, которые не только используют городскую среду, но и осознанно участвуют в ее изменении, будут определять лицо города будущего.

Согласно исследованиям BCG, мультипликативный, накопленный эффект цифровизации в школьном образовании, реализованный городами в рамках той или иной модели, оказывает влияние на уровень цифрового развития отраслей с отложенным эффектом, на горизонте 10-15 лет.

В исследовании BCG «Цифровая культура в образовании: роль информационных технологий в образовательном процессе» проведен сравнительный анализ 11 сопоставимых мегаполисов с т. зр. цифровой культуры и по всем элементам школьной экосистемы (содержание и методы обучения, учителя, инфраструктура, оценка результатов, ПО) – это Москва, Сингапур, Таллинн, Торонто, Стокгольм, Лос-Анджелес, Шанхай, Сеул, Хельсинки, Сидней, Лондон.

Анализ опыта мегаполисов показал, что школьные системы могут показывать высокие результаты образования при любой модели цифровой культуры, которые при этом должны быть интегрированы в общую стратегию развития образования города. В зависимости от фокуса цифровизации можно выделить 3 модели: Инфраструктура, Учитель и Учащийся.

Модель "Инфраструктура" подразумевает фокус на создании инфраструктуры и внедрении платформы управления образовательным процессом для повышения прозрачности, управляемости и эффективности, снижения административной нагрузки и затрат. Примеры:

- Сидней успешно внедрил платформу по администрированию учебного процесса, которая позволила сократить бюрократию в 3 раза и снизить расходы;

- Лондон использует цифровые технологии как инструмент снижения нагрузки и повышения эффективности, ввиду снижения бюджета на образование;

- Москва начала цифровизацию образования с создания инфраструктурной базы и цифровой среды учебного процесса, таким образом обеспечивая широкий доступ к образованию.

Модель "Учитель" является наиболее востребованной в странах с большим разрывом в образовательном результате между учащимися с разным социально-экономическим уровнем: в этой модели цифровизация направлена на помощь учителю, например, в применении новых методов, в индивидуализации образования. Примеры:

- Шанхай – №1 в рейтинге PISA – достиг высоких образовательных результатов во многом благодаря системной работе по сглаживанию неравенства, цифровая культура Шанхая выделяется высокой оснащённостью школ и подготовкой учителей;

- Стокгольм реализовал единую цифровую платформу для обеспечения учителей механизмами коммуникации, с возможностями формирующей оценки онлайн;

- в Хельсинки приоритет отдан стратегии индивидуальных образовательных целей и бόльшей гибкости педагогических методов и поддержки учителей, включая непрерывное развитие цифровых компетенций учителей, внедрение новых типов обучения и педагогических решений и инновационные педагогические исследования;

- в Москве после обеспечения инфраструктуры был совершен следующий шаг –обеспечение учителя цифровыми инструментами, чтобы дать возможность сосредоточиться на процессе, используя передовые педагогические методы.

 

Модель "Учащийся" характерна для стран, которые стремятся подготовить учащихся к рынку труда будущего, либо уже столкнулись с несоответствием целевого портрета выпускника своих школ запросу работодателя; цифровизация реализуется через создание цифровых платформ и контента для учащихся.

- Сингапур – благодаря централизованному подходу и многолетнему последовательному внедрению, фокус эволюционировал вместе с целями системы образования: от инфраструктуры – к содержанию – к подготовке учителей и персонализации;

- Торонто выделяется автономностью школ в выборе инструментов цифровизации, при этом уже внедрены онлайн-классы как часть программы;

- в Сеуле государство создало благоприятную среду для развития цифровой культуры школ, с фокусом на внедрение цифрового учебника и платформы для сбора и анализа данных об учащихся, на базе которой к 2022 году планируется создать платформу персонализации образования с применением ИИ.

Согласно выводам исследования, не существует единой универсальной модели развития цифровой культуры. В то же время школьные системы могут показывать высокие результаты образования при любой модели.

Развитие цифровой культуры в школе служит целям достижения общих целей школьного образования. Однако модель цифровой культуры, адекватно соответствующая общим целям школьного образования города, будет оказывать определенное положительное влияние с отложенным эффектом, на горизонте 5+ лет.

 

2.     Московская система образования сегодня

У Москвы, как крупного мегаполиса, есть свои уникальные черты:

1) массовость образования: Москва – одна из крупнейших школьных систем мира,

2) лидерство в образовании: Москва – один из лидеров в международных рейтингах PISA,

3) опережающие темпы цифровизации и фокус на развитие цифрового города будущего.

Также в Москве во всех школах города была внедрена система МЭШ – московская электронная школа. МЭШ стала одним из самых востребованных сервисов онлайн-обучения в стране. Аналогичные образовательные системы есть только в 4 из 10 сопоставимых городов – это Сингапур, Торонто, Стокгольм, Лос-Анджелес.

Первым большим шагом на пути преобразований в Москве стало решение вопросов цифровой инфраструктуры, затем приоритетом стало обеспечение учителя цифровыми инструментами. Начиная с 2018 г., все школы Москвы (1469) обеспечены инфраструктурой, включая интерактивные панели, WiFi, серверы, ноутбуки для учителей. Цифровые инструменты применяются для планирования и организации обучения: индивидуальные учебные планы, расписание, рабочие программы.

3.     МЭШ – школа большого города

Отвлечь детей от гаджетов становится все труднее. Однако, в этой ситуации есть свои плюсы: технологии помогают ребенку учиться. Запущенный в столице проект «Московская электронная школа» (МЭШ) – система образования будущего, которая позволяет использовать все плюсы информационных технологий.

Инфраструктура «МЭШ»:

·      единая сеть Wi-Fi – более 49 тысяч точек доступа;

·      ноутбуки для учителей – более 44 тысяч;

·      многофункциональные интерактивные панели – более 21,8 тысячи.

По сути, основная задача МЭШ – наполнить школу технологиями, давно ставшими привычными для нас и наших детей в повседневной жизни. У проекта есть «внешние» инструменты: электронный дневник, журнал, библиотека материалов, интерактивные доски и Wi-Fi.

А есть – скрытые: он учит школьников воспринимать гаджеты, как способ получения информации. 

Для этого, по рекомендации разработчиков проекта, при обучении будут применять новейшие электронные решения, расширяющие возможности образования. Начиная с начальной школы, ученики будут использовать индивидуальные планшеты или смартфоны, связываясь по Wi-Fi с интерактивной доской в классе, заполнять в них тесты, читать электронные учебники, «посещать» виртуальные экскурсии, пользоваться виртуальными лабораториями, электронными библиотеками и обучающими компьютерными играми.

Однако МЭШ – это не просто замена бумажных учебников и дневников на электронные. Это автоматизированный контроль за успеваемостью ребенка и своевременное информирование о том, что «что-то пошло не так». Это возможность подстраивать учебный материал под индивидуальные особенности ребенка – кто-то лучше воспринимает текст, кто-то видеоматериал, кто-то быстрее решает задачки, кому-то нужно чуть больше времени. Это вывод процесса обучения за пределы класса и возможность подключаться к урокам удаленно. МЭШ – инструмент учителя, а не замена. Внедрение МЭШ подразумевает, что каждый урок должен быть подготовлен учителем в электронном виде так, как было бы интересно современному школьнику.

«Московская электронная школа» – это уникальное сочетание традиционного образования и цифровых технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому.

Могут ли все учебники весить как один планшет? А как за 40 минут урока биологии всем классом посетить Дарвиновский музей, не выходя из школы? Можно ли с точностью до минуты знать, когда ребенок зашел в школу и что съел на обед? А проверить тест по математике, не забирая тетради домой? Ответ – да! Поможет «МЭШ»!

 

Вопросы и ответы (от разработчиков МЭШ)

Кто придумал концепцию «МЭШ»?

Создатели «МЭШ» – это учителя, директора и административные команды школ, а также родители и ученики московских школ. Из новаторских идей были сформулированы функциональные требования к развитию проекта. Все участники учебного процесса трудились над совершенствованием проекта – запускались пилотные классы, к «МЭШ» подключались инициативные школы. У проекта нет единоличного автора, в него сделал вклад каждый москвич, для которого важно высокое качество школьного образования.

Как «МЭШ» помогает учителям?

Электронная школа делает работу учителей эффективнее и помогает повышать качество уроков. А такие инструменты, как электронный журнал и дневник, значительно упрощают наблюдение за динамикой успеваемости каждого ученика и позволяют общаться с родителями напрямую. Благодаря обширной библиотеке электронных материалов открывается доступ к тысячам готовых сценариев, которые также можно использовать для подготовки авторских программ.

Чем «МЭШ» полезна родителям?

«МЭШ» – это современный контент, цифровые уроки и новые технологии образования. «МЭШ» вовлекает ребенка в образовательный процесс и с детства адаптирует его к требованиям современного мира. Родители могут проверить оценки, задать учителю вопрос, уточнить расписание и вовремя заметить изменения успеваемости. Доступ к библиотеке электронных материалов позволит повторить материал, найти дополнительные тесты и подготовить ребенка к контрольным. «МЭШ» делает учебу проще и эффективнее и расширяет будущие возможности ребенка.

Не вредят ли гаджеты здоровью детей?

Техническое обеспечение школ полностью соответствует требованиям СанПиН. В интерактивных панелях используются немерцающие ЖК-дисплеи без вредных излучений. Яркие экраны позволяют проводить уроки при нормальном освещении, не требуя затемнения в классе.

 

4.     Главные сервисы «МЭШ»

Библиотека «МЭШ» – уникальное хранилище образовательных электронных материалов и инструментов. Сервис реализован в веб-версии и в виде мобильного приложения «Библиотека МЭШ». Материалы «Библиотеки МЭШ» доступны онлайн на безвозмездной основе любому пользователю из любой точки мира

Сервис «Москвенок» помогает родителям оформить заказ на горячее питание ребенка, проверить его прибытие или уход из школы, колледжа или детского сада, контролировать его траты в школьной столовой и буфете. Дети могут использовать носитель «Москвенок» (браслет, брелок или карта) как пропуск в образовательную организацию и музеи Москвы, а также оплачивать им горячие завтраки, обеды и покупки в школьном буфете.

Электронный дневник содержит полную информацию по обучению: учебный план на год вперед, расписание и посещаемость занятий, успеваемость, аналитику. Сервис дает возможность узнавать об актуальных событиях и мероприятиях. Он доступен как в веб-версии, так и в виде мобильного приложения «Дневник МЭШ».

 

5.   Достоинства «МЭШ»:

5.1.     «МЭШ» – это система образования будущего:

·      широкий набор электронных сервисов;

·      разнообразный образовательный контент, соответствующий школьной программе, созданный учителями для учителей;

·      доступ к сервисам онлайн в любое время и с любого устройства – учителю, родителю и ребенку.

           Для учителей «МЭШ» сокращает время на подготовку уроков, поиск информации и ее проверку. В библиотеку «МЭШ» загружено уже более двух миллионов единиц образовательного контента, собранными в одном месте (тексты, фото, видео, слайды и таблицы):

- более 2 млн электронных образовательных материалов;

- более 1700 учебных пособий;

- более  9000 видеоуроков;

- более 50 000 интерактивных сценариев уроков;

- 381 учебников ведущих издательств;

- 245 произведений художественной литературы.

 

5.2.     Всегда на связи

«МЭШ» доступна онлайн – в любое время, с любого устройства. Учебный план на год вперед, оценки и домашние задания, общение с учителями, материалы для подготовки к уроку, для самостоятельного изучения и самопроверки – все это в распоряжении школьников, учителей и родителей:

- более  60 000 тестовых заданий с автоматизированной проверкой;

- более 130 000 образовательных интерактивных приложений;

- 24 виртуальных лабораторий по физике, математике и технологии.

 

5.3.     Классы будущего

Школьные классы становятся высокотехнологичными пространствами – медиацентрами, мастерскими, научными лабораториями со стабильным интернетом, современными цифровыми устройствами и единым хранилищем информации.

·     100% школ подключены;

·     рюкзак школьника «МЭШ» стал легче в два раза;

·     более 57 тысяч учителей общеобразовательных организаций используют систему планирования, проведения уроков и контроля достигнутых результатов;

·     создано уже 21 000 высокотехнологичных классов;

·     4 500 грантов получили учителя из порядка 460 школ за вклад в развитие проекта «МЭШ»;

·     охватывает более 39 тысяч классов;

·     охватывает 712 образовательных учреждений.

 

5.4.      «МЭШ» надежна

Весной 2020 года «Московская электронная школа» обеспечила непрерывный процесс обучения всех школьников столицы, а осенью – всех учеников с шестого по 11-й класс.

Во время пандемии количество ежедневных обращений пользователей к платформе «МЭШ» выросло в 2,5 раза и составило более 3,5 млн. обращений в день. По данным НИУ «Высшая школа экономики», в российских городах-миллионниках «МЭШ» стала третьей по популярности платформой – источником образовательного контента.

- 600 000 учеников и учителей одномоментно подключались к онлайн-урокам;

- 7,5 млн дистанционных уроков проведено на платформе «МЭШ»;

- 29% всех российских учителей использовали материалы «МЭШ».

 

5.5.      «МЭШ» современна

Платформа «МЭШ» учит учиться, то есть осваивать новые технологии, начиная со школьной скамьи. Подобные проекты реализуются и в других странах. «Московская электронная школа» укрепляет столичную систему образования. Платформа совершенствуется, появляются новые, более удобные для пользователей решения.

Например, в сервисах «Электронный журнал» и «Электронный дневник» реализована возможность проведения видеоконференций. Учителю не надо самому создавать и рассылать ссылки на конференции, а ученикам можно не регистрироваться и не создавать учетные записи в сторонних сервисах. Кнопка перехода на урок находится в электронном дневнике, в расписании.

 

Cтресс-тест, когда всем пришлось экстренно перейти на дистанционное обучение во время пандемии, продемонстрировал техническую устойчивость школьной системы Москвы. Вместе с Сингапуром и Таллинном Москва входит в тройку лидеров по уровню цифровой оснащенности в школах.

Библиотека МЭШ содержит более 45 тыс. сценариев уроков, ~50 тыс. электронных учебных материалов.

Лишь в 3 других рассматриваемых городах из 10 – Сингапуре, Сеуле, Лос-Анджелесе – есть свои библиотеки цифровых материалов.

Дальнейшее развитие МЭШ должно поддерживать все 3 модели цифровой культуры образования для создания вариативной системы обучения.

 

6.     Вызовы XXI века и дальнейшее развитие цифровой культуры в системе образования Москвы

 

Система школьного образования Москвы на сегодня является одной из самых сильных в мире по результативности: например, московские школьники – в топ-5 в мире по результатам PISA.

При этом внедрение новых методов обучения и процесса оценки с использованием цифровых технологий позволит персонализировать обучение и повысить мотивацию учащихся. Среди возможностей для развития МЭШ можно назвать:

·      построение индивидуальных траекторий развития учащихся с помощью создания и анализа "профиля" учащегося на базе личного кабинета МЭШ;

·      открытие доступа ко внешним образовательным материалам и ресурсам;

·      разработка учебных материалов с метапредметным и интерактивным содержанием, ориентированных на развитие знаний и навыков.

Сергей Перапечка, управляющий директор и партнер BCG, сказал: «Школа, сочетая очный и удаленный формат обучения, должна стать центром комплексного развития и подготовки учащихся к жизни в цифровых реалиях будущего – подготовить к учебе в выбранном колледже или ВУЗе, помочь овладеть навыками XXI века, столь необходимыми в новой экономике, помочь стать ответственным, думающим человеком, неравнодушным к своему городу, своей стране. Центральное место в дальнейшем развитии цифровой культуры будет играть совершенствование МЭШ цифровых образовательных платформ. Сейчас, что касается созданной в Москве МЭШ, то это уже полноценная онлайн платформа для обучения в любом месте в любое время – единая точки доступа к передовым знаниям для учеников, учителей и родителей».

Вызовы дистанционного обучения во всем мире потребовали разработки специализированных решений, позволивших частично ограничить негативные последствия резкого отхода от традиционного формата, такие как ограничения ИКТ, психологический стресс, возросшая нагрузка и экстренная необходимость повышения компетенций для многих учителей, ограниченность методических подходов подачи материалов дистанционно, сложности мотивации и социальной изоляции, а также кибербезопасности. Но к настоящему моменту уже можно говорить о лучших практиках дистанционного обучения, сложившихся в системе МЭШ.

Для учащихся:

·      обеспечение постоянной возможности дистанционного обучения для детей находящихся на больничном, на соревнованиях и конкурсах, временно отсутствующих в школах, в том числе участие в очных уроках и в групповых проектах через инструменты видео-связи, получение онлайн-консультаций учителей, возможности социализации с одноклассниками – как по учебной программе, так и вне ее;

·      развитие цифрового профиля учащегося в личном кабинете МЭШ в разрезе целевого портрета профессионала XXI века, с ведением учета достижений и персонализированного пути развития;

·      ежемесячная рассылка - рекомендации, интересные материалы и мероприятия, адаптированные к возрасту по формату и содержанию.

Для учителей:

·      обеспечение свободы выбора в материалах, возможность экспериментировать, «гибкие» поурочные планы: широкая формулировка тематик для изучения на весь год, отход от жесткого принципа КТП;

·      очные и онлайн-курсы по ведению уроков/лекций в дистанционном формате;

·      методическая и организационная поддержка для активизации работы в малых группах;

·      расширение библиотеки МЭШ за счет доступа к лучшим материалам, на основе и по частоте рекомендаций учителей, внешних обучающих платформ и онлайн-ресурсов, размещение в библиотеке МЭШ лучших примеров учебных материалов, записи лучших уроков в дистанционном формате;

·      возможность удобного доступа ко всем сервисам МЭШ, в рамках единой цифровой платформы.

Для родителей и опекунов:

·      ежемесячная рассылка – новости, рекомендации, интересные материалы и мероприятия, адаптированные к возрасту ребенка;

·      практические занятия, консультации и поддержка, например, онлайн-курсы и учебно-практические материалы, запуск горячей линии.

 

У МЭШ есть значительный потенциал для дальнейшего развития:

1)    организовать сообщество: инструменты коммуникаций для обучения, совместной деятельности;

2)    построить экосистему доступа к передовым знаниям;

3)    реализовать персонализацию образовательного процесса для учащегося и учителя, используя ИИ;

4)    обеспечить цифровое благополучие участников процесса, в том числе цифровую безопасность и осознанность, здоровые привычки, поддержку;

5)    создать управленческую структуру для развития МЭШ (например, KERIS в Корее обеспечивает системное управление цифровизацией образования).

 

«Московская электронная школа стала единой цифровой средой для всех участников образовательного процесса. Вместе с тем нельзя забывать о важном факте  цифра не может и не должна быть заменой, – она не заменила, а дополнила привычную очную форму обучения, заключает Иван Котов, управляющий директор и партнер BCG. – Ученику нужна социализация, работа с «живой командой сверстников», индивидуальное общение с учителем. И Москва демонстрирует грамотное сочетание этих форматов. Необходимо учесть не только преимущества, но и вызовы цифровизации, обращая внимание на воспитание цифрового этикета, обучения цифровой безопасности и гигиене для обеспечения цифрового благополучия детей».

 

7.     Эксперты о современных технологиях в образовании

 

7.1.         Эксперты «ЗА»

Российские школы нуждаются в программе цифровой модернизации, которая позволит создать образовательную среду, соответствующую современным запросам на рынке труда.

Владимир Узун, президент группы компаний «Просвещение»: «Не может быть цифровой экономики без цифрового образования. К сожалению, российская система образования сейчас не готова к обучению кадров для нужд цифровой экономики. Без разработки отдельной государственной программы по трансформации высших и средних специальных учебных заведений, мы никуда серьезно не продвинемся».

Владимир Тихомиров, доктор экономических наук, президент Международного консорциума «Электронный Университет»: «Я абсолютно уверен: главный тренд в образовании связан с цифровой революцией, которая приведет к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения и так далее. Это, в свою очередь, послужит причиной для последующей реогранизации образовательного процесса, во многом основанной на использовании технологий искусственного интеллекта… Глобализация образования – явление неизбежное, и не надо его бояться, нужно готовиться к нему.

Кузьминов Ярослав Иванович, первый ректор НИУ ВШЭ: «Цифровое образование – это тренд, в который будут втянуты все».

Игорь Реморенко, ректор МГПУ: «Российские школы нуждаются в программе цифровой модернизации, которая позволит создать образовательную среду, соответствующую современным запросам на рынке труда».

 

7.2.         Эксперты «ПРОТИВ»

Ольга Четверикова, кандидат исторических наук, доцент кафедры истории и политики стран европы и Америки МГИМО

Первое, что надо отметить, говоря о проекте МЭШ, – это то, что он не был представлен широкой родительской общественности, нигде не обсуждался, в силу чего неизвестно, какие в реальности цели он преследует, хотя в некоторых школах уже с 2010 г. начали внедрять отдельные её элементы (электронные дневники и пр.), а где-то – уже полностью. Сейчас МЭШ в том или ином виде реализуется уже в нескольких сотнях школ, а в 2018 г. планируется охватить ею 1840 учебных заведений. В соответствии с тем, как МЭШ представлена на сайте Департамента образования г. Москвы, она являет собой «совокупность информационных решений в рамках комплексной информационной системы “Государственные услуги сферы образования в электронном виде”», к которым кроме прохода и питания, а также электронного журнала и дневника теперь добавляется общегородская платформа электронных образовательных материалов, обеспечивающих предоставление учебных материалов в электронном виде и установка интерактивных панелей, ноутбуков и т.д. В ответе Методического центра Департамента образования, присланного обратившимся туда родителям, его авторы пытаются заверить, что МЭШ – это не эксперимент, а проект по модернизации действующей инфраструктуры образовательных организаций, а также обеспечение учащихся, педагогов и семей доступными электронными сервисами и учебными материалами. То есть речь идёт, якобы, только об инфраструктуре. При этом интересно, что единственное, чем обосновывается необходимость внедрения МЭШ – это удобство получения информации, а также необходимость следовать многочисленным стратегиям и программам, отвечающим духу времени и касающимся информационного общества, и цифровой экономики. Никаких других аргументов при этом не приводится. Так, как указал А.Ермолаев, руководитель департамента информационных технологий г.Москвы, отрабатывая пилотный проект в шести школах, они хотели добиться, прежде всего, не круглых «пятерок», а упрощения и улучшения процесса получения знаний. Наша цель – вовлечь учеников в учебу. В результате мы увидели повышение активности 2 500 учащихся данных заведений. Они, что называется, втянулись». В действительности речь идёт не столько об инфраструктуре, сколько о коренном изменении школы (поэтому и говорится, что это «система образования будущего»). Цифровые технологии меняют саму методику обучения, все педагогические методы и представляет собой революцию, означающую ликвидацию традиционной системы образования, которая впитала в себя всё лучшее из культурного наследия нашего народа и все лучшие достижения отечественной педагогической мысли и практики и позволяла формировать высоконравственную, высокообразованную и интеллектуально развитую личность. Концептуальной основой МЭШ является не научная система, а эксперимеантальный форсайт-проект 2030, разработанном АСИ, МШУ Сколково и ВШЭ и одобренной правительством. Его ключевыми идеями являются следующие: 1) Обучение – это сфера бизнеса – продажа услуг. Человек покупает навыки, чтобы затем продавать их с прибылью. Человек рассматривается как товар – отсюда устремленность на таланты, которые дороже стоят и приносят большую прибыль. 2) Кастовость – евгенический подход. Изначальное неравенство – одни творцы – другие «люди одной кнопки». Отсюда – индивидуальные траектории развития и ставка на «одарённых детей ». Одним – «человеческое обучение», другим – дистанционное, онлайн обучение. 3) Коренное изменение содержания и методики обучения. Модель новой школы описал ещё в 2009 г. нынешний руководитель отделения «Молодые профессионалы» АСИ Д.Песков. Вот её характерные черты: Тотальные перемены в обществе делают ненужной ту сложившуюся ещё в ХVII веке модель образования, которая была направлена на формирование образованной личности и предполагала наличие соответствующих институтов: школы, уроков, учителей, оценок, экзаменов и т.д. Наша планета покидает «Галактику Гутенберга, и правила теперь диктует Интернет. Поэтому все традиционные институты должны быть упразднены, школа и университет будут преобразованы по модели компьютерной игры, где между реальным и виртуальным не будет границы. Вместо учителей и преподавателей будут тьюторы, помощники, эксперты; вместо знаний — получение нужных навыков для успешной карьеры, необходимых для работодателя-заказчика, который и будет их оценивать. «Образование» должно быть с асинхронным и вариативным, учить разным типам мышления, использовать разные образовательные форматы (iCamp, RuСamp, EduCamp, Rapid Foresight, BarCamp, метаигры). Особо Песков выделил формат баркемпов (BarCamp), пришедших из Силиконовой долины и представляющих собой международную сеть конференций, которая создаётся самими участниками. Конференции открыты для всех, проходят в формате докладов, тренингов, презентаций и обсуждений. Именно это Песков назвал «образованием будущего», когда человек интенсивно погружается в какую-то реальность, живёт в ней и образовывается, что рассматривается как более эффективное, чем лекции, семинары и всё остальное. Поскольку «образование» должно представлять собой просто приобретение компетенций, нужных в данный момент работодателям, для нормального преподавания оставляют только часть предметов, остальные, в первую очередь, гуманитарные, переводят в онлайн-обучение. Фундаментальное образование остаётся только для немногих, это дорогое, «человеческое» образование. Для остальных – дешёвое, «компьютерное», дистанционное. Поэтому оптимальное число вузов – 200-250. Как выразился Д. Песков, «то, что сгнило, должно умереть», как это произошло с военным образованием, «реформированным» Сердюковым. Песков также подчеркнул, что перемены должны быть быстрыми и что, в силу позиции президента, в России для этого как раз имеются все возможности. Если же всё откатится к традиционализму («плохой сценарий»), то придётся ждать смены поколений. Над проектом «будущего образования» Д.Песков работал совместно с руководителем разработки корпоративных образовательных программ МШУ «Сколково», профессором П.Лукшой, который, рассказывая об их работе, поведал следующее: «Прежде всего, мы учитывали, что наша жизнь очень стремительно переходит в цифру. Цифровая копия человека (страница в социальной сети) и сам человек всё больше сближаются. В какой-то момент всё культурное и научное наследие окажется в сети – и в сети будет максимум информации о том, что происходит в данный момент с каждым из нас. Предельное развитие интернет-технологий, развитие мобильных технологий позволит получать информацию всегда и везде. Когда этот момент наступит – а мы условно называем его “точкой Бога”, – образование должно стать совершенно другим. Ждать осталось недолго – лет 10–15. Развитие информационных технологий породит целый пучок новых решений. Это и образование в виртуальных мирах, в первую очередь в разных многопользовательских играх, и автоматические образовательные системы с искусственным интеллектом – электронные наставники, и повсеместное образование в любых городских пространствах с использованием дополненной реальности». «Что случится, когда информация будет доступна каждому всегда и везде? Система, где университетские преподаватели передают знания, читают курсы и лекции, а потом по ним проводят тестирования, в будущем станет попросту бессмысленной. Нужно принципиально новое содержание! В постинформационном обществе, к которому мы движемся, образование перестает быть какой-то отдельной задачей, а становится практикой, которая длится всю жизнь. Условно говоря, в режиме 24/7 каждый будет учиться тому, что нужно знать прямо сейчас, – проходить курсы и тренинги, посещать семинары и мастер-классы специалистов». Проекты Центра «Метавер» были идейной подготовкой, а в 2010 г. на их основе Д.Песков и П.Лукша разработали первую версию форсайт-проекта «Образование 2030». Эта версия была верифицирована зарубежными экспертами, в частности, американской транснациональной корпорацией Cisco – мировым лидером в области сетевых технологий, предназначенных для Интернета. Так что неудивительно, что российские форсайтеры так настойчиво продвигают онлайн-обучение. В версии 2010 г. образование рассматривается как «инструмент влияния на глобальном рынке». При этом указано, что проект ориентирован в основном на Россию, но для образовательных технологий и для рынков образования выводы носят глобальный характер. То есть, проект рассматривает Россию как площадку для масштабного эксперимента, результаты которого будут внедряться уже повсеместно. Речь идёт о смене всей системы функционирования общества. С 2015 г. начнётся переход к распространению форм сетевой саморегуляции, «перестройки-перетряски» экономик и переключение на новые технологии. Поскольку Китай и Индия становятся крупнейшими рынками науки и культуры, бизнес и образование переключаются на обслуживание их спроса. Кроме того, утверждается проект «Всемирный Халифат» (распространение ислама), при котором территория России рассматривается как одно из возможных опорных пространств для «виртуального Халифата». Трансформация образования происходит в четыре этапа. Переломным является период 2017-2022 (замены роли государства и профессионального сообщества бизнес-возможностяминового сектора), а завершается всё в период 2022-2030, когда происходит «сломом/ликвидация традиционных моделей образовательной системы». Это конечная цель, так что, как мы видим, всё жёстко и определённо. Что касается новых технологий, то, поскольку к 2016 г. 90% населения будет присутствовать в Интернете, в 2018-2020 гг. должен быть введён обязательный универсальный идентификатор личности в интернете. К 2022 г. вся поддающаяся оцифровке информация будет храниться в Сети и доступна из любой точки планеты, что приведёт к принципиальному пересмотру моделей управления знаниями (наукой, образованием и архивами). К 2015-20 гг. массовое использование когнитивных технологий для установления прямой связи между нервной системой и компьютером приведут к разделению («психоразрыву») между пользователями и не-пользователями, начнётся Вторая психоделическая революция, и появятся «протоколы прямого обмена информацией между нервными сетями через Сеть». В 2010-2030 гг. происходит «сворачивание» школьной системы, расширится разрыв между «цифровыми» учениками и «нецифровыми» учителями, утверждается внесистемное образование, множество форм обучения, появляются учителя-непедагоги, осуществляется международная сертификация и трансформация ЕГЭ. Государство теряет стратегическое влияние на школу, удерживая только хозяйственные и административные функции, всё определяет работодатель. Традиционная школа остаётся для неудачников. Таким образом, мы видим, что уже в первой версии форсат-проекта «Образование 2030» был изложен готовый план полномасштабных перемен, но осознать значение их простому человеку сложно, поскольку авторы проекта сознательно сохранили ключевые, понятные всем традиционные термины: «образование», «школа», «вуз», которые, однако, наполнены совершенно другим содержанием. В результате от образования должно остаться только название, так как конечный этап – это «самораспад или пересборка образовательных систем» под реальность постинформационного общества. Первая версия форсайт-проекта оказалась неизвестна широкой публике, но с образованием АСИ в 2011 г. появилась возможность его продвижения на правительственный уровень. После нескольких подготовительных этапов правительство приступило к главному – тотальной перестройке всей образовательной системы. Она нацелена на создание единой электронной образовательной системы, которая будет подключена к единому идентификатору личности. АСИ разработал проект, предполагающий внедрение технологий блокчейн в сферу образования, чтобы, как объяснил Д.Песков, отказаться от бумажных документов и ввести все достижения в труде и образовании, начиная со школы, в единый реестр. Он включает программу мероприятий по слиянию дипломов и трудовых книжек в индивидуальный профиль компетенций человека, который сопровождает его на протяжении всей жизни. Для хранения информации профилей предлагается использовать технологию блокчейн, представляющую собой распределённую базу данных, которая хранится на отдельных информационных блоках, что обеспечит прозрачность проводимых транзакций и множественное копирование всех этих транзакций таким образом, что у каждого участника процесса, обладающего доступом, всегда будет информация о каждом шаге участника сети. При этом у каждого разный доступ к файлам. Предлагаемая система позволяет обеспечить сбор подробнейшей информации практически о каждом человеке, так как задаёт такой формат индивидуальных профилей, при котором можно фиксировать результаты учебной и трудовой деятельности вплоть до оценки по каждому предмету и всех практических навыков, приобретённых человеком. У работодателя при этом сформируется своя оценка компетенций сотрудника. Так что, сравнив оценки, полученные в вузе, с видением работодателя, можно будет строить рейтинги не только учебных заведений, но и кафедр, и конкретных преподавателей. При этом понятно, насколько, с одной стороны, эти оценки субъективны, с другой стороны – формальны. Но главное — человек становится абсолютно прозрачным для работодателя, интересами которого руководствуются авторы проекта (никакая трудовая книжка или диплом таких возможностей не предоставляет), что является нарушением закона о персональных данных. К тому же неясно, где будут находиться узлы этой распределённой базы, кто будет определять круг вузов и какую платформу собираются использовать. Конечно, если передать этот проект на обсуждение научной и педагогической общественности, он встретит её категорическое неприятие, поэтому и обсуждается он в узком кругу. Поэтому и ответственным за направление «Кадры и образование» программы развития цифровой экономики назначено Минэкономразвития, а не Минобрнауки, что лишний раз подтверждает: данная сфера рассматривается исключительно как часть бизнеса. В соответствии с разработанными планами и стали переходить к электронной общеобразовательной школе – всё в соответствии с форсайт-проектом 2030, предусматривающим, напомним, и «геймификацию образования» (учеба как компьютерная игра), и «живой учебник» (электронный учебник с меняющимся содержанием), и «учебные системы дополненной реальности» и многое другое. С 2017 г. в Департамент образования правительства Москвы во главе с Исааком Калиной начал реализовывать в столице проект «Московская электронная школа» (МЭШ), который параллельно с реальной должен создать «виртуальную» школу. В 2018 г. проект должен перейти в свою активную фазу, задействовав с 1 сентября более 100 столичных школ (образовательных комплексов), а затем на базе его планируется реализовать всероссийский проект – «Российскую электронную школу» (РЭШ), о котором неоднократно говорила министр образования О.Васильева. В этих целях в сентябре 2017 г. совместно с мэром Москвы С.Собягиным ею было подписано соглашение о взаимодействии по этому вопросу между Минобрануки и правительством столицы, при этом было подчёркнуто, что «все силы Москвы направлены на модернизацию системы образования» и что МЭШ является «уникальным проектом», представляющим собой инновационный инструмент для всех участников образовательного процесса. По замыслам «реформаторов», отныне при обучении в школах должны использоваться новейшие электронные технологии, которые объединят их в общее электронное образовательное пространство. На уроках школьники (начиная с начальной школы!) должны пользоваться индивидуальными планшетами или смартфонами, связываясь по Wi-Fi с интерактивной доской в классе, заполнять в них тесты, читать электронные учебники, «посещать» виртуальные экскурсии, пользоваться виртуальными лабораториями, электронными библиотеками и даже обучающими компьютерными играми. Каждый урок обязательно должен быть подготовлен учителем в электронном виде. Проводить срез знаний с автоматическим выставлением оценки в электронный журнал будет компьютер, а учитель только запускает. Сейчас идет массовое техническое переоснащение столичных школ. Классы оборудуются интерактивными досками, роутерами WiFi и т.д. Учителя спешно проходят обучение новой системе, учатся создавать электронные уроки, наполнять электронные библиотеки новыми материалами. Для этого к ним приставлены «тьюторы» (инструкторы) по МЭШ. Педагогов и директоров школ стимулируют к участию в проекте материально путём предоставления грантов от Правительства Москвы разработчикам электронных материалов для МЭШ. Огромные суммы денег уже вложены, заключены серьёзные контракты, закупается дорогое высокотехнологичное оборудование (к примеру, стоимость одной интерактивной доски – около 500 тыс. руб.). Между тем не имеющая аналогов в мире МЭШ является проектом экспериментальным, неапробированным, представляющим угрозу для психического и физического здоровья детей. Но «реформаторвы» так торопятся, что приступили к реализации проекта, не представив его родительской общественности и специалистам и не проведя никакого общественного обсуждения. По результатам проведённого в 8 пилотных школах Москвы в 2017 г. электронного обучения не было сделано никаких заключений специалистов. То есть безопасность и эффективность МЭШ совершенно не подтверждены ни экспертами, ни каким-либо документами и ислледованиями. Так что даже министр образования О.Васильева заявила по этому поводу:«Это дичь. Невозможно ввести “цифру” в школе, не зная как она будет влиять на детей определенного возраста. Этого нельзя делать. Невозможно этим заниматься, не зная как это отражается на детях в раннем возрасте». Однако никаких последствий констатация этого факта не имела, поскольку в заключении своего выступления Васильева подтвердила, что её ведомство поддерживает идею «цифровой щколы», без которой будет «каменный век». Дальше – больше. В марте 2018 г. Исаак Калина торжественно заявил о необходимости ликвидации ЕГЭ, однако за этим долгожданным со стороны общественности решением оказалось скрыто намерение приступить к тотальной ликвидации традиционного образования. Речь идёт об отмене каких-либо выпускных экзаменов и испытаний знаний по окончанию школы, вместо которых должна быть введена электронная биография ученика, которая будет собирать и хранить данные о его достижениях на протяжении всего периода обучения. По словам Калины, «в случае объединения всех современных технологий в единое целое, потребности в одноразовой проверке знаний в форме экзаменов не будет. Уже через несколько лет не будет никаких технических препятствий для завершения школьного образования подобным образом. Написанием последней контрольной работы учащийся будет завершать этап многолетнего непрерывного формирования своей электронной биографии». Всё в соответствии с форсайт-проектом Образование 2030 и в духе традиций троцкистской педологии. «Электронная биография» или «электронное портфолио» – это другое название «индивидуального профиля компетенций» для обеспечения «персональной траетории развития», внедряемых трансгуманистами из АСИ. Очевидно, что это цифровое досье в дальнейшем привяжут к «сквозному идентификатору» (личному номеру гражданина), который станет ключом к сведениям в ЕСИА и ЕБМ. С окончанием школы биографию человека никто закрывать не будет, и тотальный контроль и отслеживание любых карьерных, образовательных изменений продолжатся до конца жизни. По сути, Калина говорит об открытии на каждого юного россиянина электронного личного досье, содержимое которого (оценки, личные характеристики, семейное положение) и определит его социальную роль в государстве. Академик Георгий Фурсей по этому поводу заявил: « Предложение Калины – это настоящее безумие и преступление против народа. Он хочет заменить образование страшной фискальной системой, что гораздо страшнее ЕГЭ. Экзамен –это ведь не только повторение и закрепление материала, но и очень эффективный инструмент обучения. Это часть большой, творческой работы над собой, умения правильно формулировать мысли, делать выводы, общения с коллегами, преподавателями, учебниками». В случае реализации этого решения, система передачи фундаментальных знаний будет полностью ликвидирована. Качество знаний заменят навыки и компетенции, которые будут оцениваться исходя из активности на уроках, среднего уровня успеваемости, участия в различных проектах, дополнительных курсах, кружках, которые будут скоро доступны только богатым), отсутствия конфликтности с администрацией школы, общих замечаний по поведению, конформизма и готовности к быстрому переобучению по системе модулей, которые должны заменить традиционные школьные предметы. Именно это готовит Департамент образования Москвы в рамках обнародованной весной «Стратегии развития московского образования до 2025 г.», призванной обеспечить Москве вхождение в тройку мировых лидеров образования, а ученикам – большую конкурентоспособность на рынке труда. В этих целях планируется эксперимент по замене школьных оценок по предметам «оценками личности» и рейтингами, рейтингами, которым уже придумали звучные названия: ПОТОК – «персонализированная образовательная траектория в открытых коллективах» и РОСТ – «распределённое оценивание в системе талантов». Пятибалльная шкала отметок здесь заменяется стобалльной системой оценивания ученика, в которой учитываются следующие составляющие: посещение уроков (до 10%), домашние задания (20%), активность на уроке (10%), индивидуальный прогресс обучения (10%), текущий контроль (20%) и итоговый контроль (30%). К разработке «индивидуализированных траекторий» в целях «повышения конкурентоспособности» стали активно привлекать и самих детей через реализацию в городах России образовательного проекта «Венчурный Акселератор», который должен научить детей работать на венчурном рынке, создавать с нуля технологичный ИТ-бизнес и привлекать инвестиции. В 2017 г. в Сочи он собрал более 5000 школьников и студентов, которые под руководством наставников прошли курс образовательных лекций, построили бизнес-модели, протестировали их и создали презентационные сайты. Победителем проекта стала девочка, разработавшая облачный сервис «Электронное портфолио» и получившая за это 300 тысяч рублей инвестиций. Между тем надо отметить, что переход к всеобщей цифровизации образования происходит тогда, когда на Западе как раз начинается широкое обсуждение катастрофических последствий введения электронных школ. Так, в 2012 и 2015 гг. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA – Programme for International Student Assessment) провела исследование последствий использования цифровых технологий в школах. Результатом этого стал доклад «Учащиеся и новые технологии», который сравнил уровень информатизации обучения школьников с уровнем их математических знаний и понимания написанного текста. Многие ответственные работники не стали афишировать этот доклад, так как он стал настоящей бомбой для сторонников оцифровки образования. Как говорится в докладе, в течение последних 10 лет те страны, которые согласились на крупные инвестиции в информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в сфере образования не зафиксировали ни одного заметного улучшения результатов среди учеников в понимании написанного, в математике и в науках. Оцифровка школ не делает их более эффективными – напротив. В заключении доклада указано: «В среднем в странах ОЭСР самый высокий уровень использования (информационных технологий) cвязан со значительно более слабыми результатами». Те ученики, которые больше используют компьютеры в школе, показывают «намного более слабые результаты в понимании написанного». Начиная с определённого уровня использования компьютера или гаджета они перестают понимать то, что было написано выше. Доклад показал, что более эффективные образовательные системы находятся в таких странах, как Южная Корея, где ученики наименее «подключены». Показательны также результаты внедрения цифровых технологий в школах США. В 2011 г. американский журналист Мэтт Рихтел провёл расследование для «Нью Йорк Таймс», в результате которого он пришёл к следующим выводам. Так, в Киренском школьном округе Аризоны с 2005 по 2011 гг. было инвестировано 33 млн. долл. в оборудование школ интерактивными досками и компьютерами. Однако в то время, как общие результаты школьников Аризоны в соответствии с национальными стандартами за это время улучшились, показатели Киренского округа и в чтении, и в математике, бывшие вначале более высокими, не улучшились. За семь лет обучения повышение затрат на технологии сопровождалось снижением уровня компетенций, покупки книг и зарплат учителей. Особенно опасная ситуация сложилась во Франции, где при президенте Франсуа Олланде в 2015 г. была также запущена программа электронной школы, которая вызвала серьёзную критику общественности. Как заявил автор книги «Катасрофа цифровой школы» Филипп Биуи, ведущий инженер, катастрофа цифровой школы имеет педагогические, санитарные, общественные и экологические аспекты. С точки зрения педагогической ещё не было проведено исследований, доказывающих положительные последствия применения этих технологий и их позитивного влияния на процесс обучения. Каждый аргумент сторонников ЦШ может быть опровергнут. В первую очередь концентрация учеников – она переживает кризис. Ученики всё меньше могут концентрироваться. Компьютер увлекает, но не учит. Использование компьютеров требует отказаться или перестроить все педагогические методы. Цифровая школа – это иррациональный педагогический выбор, так как она не учит лучше. Это растрата редких ресурсов. Это страшная опасность с точки зрения медико-санитарной, так как последствия воздействия компьютерных технологий на мозг неизвестны. Это психологические риски. Выводы: в силу того, что внедрение МЭШ представляет серьёзную опасность для психического и физического здоровья детей, наносит удар по всей классической системе образования и делает невозможным формированием высоконравственной и образованной личности, её внедрение категорически недопустимо. Школа является образовательным, а не развлекательным центром сферы услуг, она представляет собой устой традиционной культуры, который занимается образованием, то есть не только дает знания, но и нравственно воспитывает детей. Это прибежище культуры, которое нельзя перестраивать в соответствии с духом времени. Это ограда от постоянно меняющегося мира с его неопределенностью. Это социальная сила, противостоящая постоянной экономической революции и моде и сохраняющая и передающая вечные ценности новым поколениям. https://vstanzaveru.ru/542-2/

Задание 1.2.1.   

Дидактический  анализ подкаста для использования обучению английскому языку

1. Grammar video podcast

Тема: “Kitty's school day”

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-videos/kittys-school-day

What did Kitty do at school today? Did she have a fun day?

Instructions: Watch the video and learn how to use the past simple. Which verbs are regular and which verbs are irregular in English?

Класс/Возраст:  3 класс/ 9-10 лет

Вопрос	Комментарий
1.Какова педагогическая функция данного подкаста?	Образовательная, развивающая, контролирующая
2. Какой тип данного подкаста?	Видео подкаст для изучения грамматики, по жанру – учебный, по цели – формирование навыков, развитие умений
3.Какие возможности для учебного процесса обеспечивает данный ресурс?	Формирует грамматические навыки (Past Simple), навыки аудирования, развивает умения распознавать правильные/неправильные глаголы
4. Позволяет ли данный подкаст формировать речевую компетенцию учащихся? Какую?	Позволяет. Аудирование, письмо.
5. Позволяет ли данный подкаст формировать социокультурную компетенцию учащихся?	Позволяет. Расширяет представление об общении между родственниками в иноязычной культуре.
6. Способствует ли данный подкаст поддержанию и повышению интереса к изучаемому предмету?	Способствует. Тема актуальна среди данной возрастной категории, а также интересен данный вид работы.
7. Способствует ли данный подкаст совершенствованию информационной компетенции учащихся?	Способствует.  Дает новые представления об любви и отношениях между полами.
8. Обеспечивает ли ресурс возможность организации самостоятельной работы с ним?	Обеспечивает. Дает возможность самостоятельно выполнять задания.
9. Какую возможность использования данного подкаста  в обучении  вы видите?	Обучение грамматике, лексике, различным видам речевой деятельности (аудирование, письмо). Также подкаст является основой для дальнейшей беседы, т.е. развития навыков устной речи.

Past simple – regular and irregular verbs

Kitty tells Gran about her school day. Put the sentences in order.

1.    What’s the order?

	We had a maths test.
	Sarah invited me to a birthday party.
1	We watched a film on the pyramids.
	We wrote a story.
	We talked about Ancient Egypt.
	I played with my friends.

2. Where does it go?

Gran explains that there are regular past simple forms and irregular past simple forms.

Write these past simple forms from the video in the correct group.

watched	taught		passed	drank	invited
wrote	talked		sang	played	ate
regular (+ed)		irregular
watched		taught

3.   Fill it in!

Read about what Kitty and Gran did last weekend. Write the missing words in the sentences.

Use the past simple verbs from exercise 2.

a	Kitty ____played______ a game with Max.
b	She ___________________ cartoons on TV.
c	She ___________________ to Gran on the sofa.
d	She ___________________ lots of cake!
e	Gran ___________________ lots of tea.
f	She ___________________ Kitty a grammar lesson.
g	She ___________________ an email to John.
h	She ___________________ a song to help Kitty and Max go to sleep.

4.   Draw a picture. What did you do last weekend? Draw a picture and write sentences!

Last weekend I ………….…..................

2.      Cartoon video podcast

Тема: Видеоурок английского языка онлайн (по фильму Madagascar, 2005):

"To the Wild!" - "На волю!"

http://hollywoodvocabulary.com/Madagascar_1.php

Сюжет: Четверо друзей живут в Нью-Йоркском зоопарке: лев Алекс, зебра Марти, жираф Мелман и гиппопотамиха Глория. На вечеринке, посвященной своему дню рождения, Марти заявляет, что его самым сокровенным желанием было бы отправиться на волю, в условия дикой природы... Как итог, друзья озадачены выбором мечты, т.к. никто даже подумать не мог, чем обернется для них это признание...
 

Класс/Возраст:  4 класс/ 10-11 лет +

Вопрос	Комментарий
1.Какова педагогическая функция данного подкаста?	Образовательная, развивающая, контролирующая.
2. Какой тип данного подкаста?	Видео подкаст для формирования навыков аудирования, по жанру – учебный, по цели – формирование навыков, развитие умений.
3.Какие возможности для учебного процесса обеспечивает данный ресурс?	Формирует навыки аудирования, развивает умения записывать слова на слух.
4. Позволяет ли данный подкаст формировать речевую компетенцию учащихся? Какую?	Позволяет. Аудирование, письмо.
5. Позволяет ли данный подкаст формировать социокультурную компетенцию учащихся?	Позволяет. Расширяет представление об общении (разговорной речи) в иноязычной культуре.
6. Способствует ли данный подкаст поддержанию и повышению интереса к изучаемому предмету?	Способствует. При просмотре мультфильмов повышается интерес к обучению англ. яз., снижаются психологические трудности,  осуществляется дополнительная языковая практика.
7. Способствует ли данный подкаст совершенствованию информационной компетенции учащихся?	Способствует.  Изучение новой лексики.
8. Обеспечивает ли ресурс возможность организации самостоятельной работы с ним?	Обеспечивает. Дает возможность записывать слова на слух.
9. Какую возможность использования данного подкаста  в обучении  вы видите?	Обучение лексике, различным видам речевой деятельности (аудирование, письмо). Также подкаст является основой для дальнейшей беседы, т.е. развития навыков устной речи.

1. Задание на восприятие разговорной английской речи на слух

Просмотрите эпизод фильма и постарайтесь вписать в текст, расположенный под окном видеофрагмента, пропущенные английские слова. При выполнении этого задания необязательно понимать смысл слов, достаточно разбирать наборы звуков, из которых они состоят, и записывать их так, как услышали. Точность записи пропущенных слов тоже не очень важна. Смотрите эпизод столько раз, сколько потребуется для заполнения всех пропущенных слов.

- Let's go, let's make a wish babycakes.
- Come on, did you wish for?
- No, can't tell you .
- Come on, tell! No siree, I'm telling you! It is bad ! You want some bad luck? I'll blab it out, but if you be safe I'll keep my mouth shut.
- Ah, Marty you just tell us? I mean really, what could ?
- Okay. I wished I could go to the !
- The wild! Wow!
- I told you it was bad !
- The wild? Are you nuts? That is the idea, I've ever heard.
- It's unsanitary.
- The are going, so why can't I?
- The penguins are .
- Come on! Just imagine going back to nature. Back to roots, clean air, wide open spaces!
- Well, I they have wide open spaces in Connecticut.
- Connecticut?
- Yeah, you got to do is you gotta go over Grand Central. And you gotta take the metro north train. North?
- So one take the train? Just hypothetically.
- Marty, come on! What Connecticut have to offer us?
- Lyme disease.
- Thank you, Melman.
- No, no, really-really I wanna...
- You certainly don't have this in the ...
- But-but-but-but...
- ...this is highly refined type of thing, that you do not find in the wild.
- You thought it might be more to life, than steak, Alex?
- He mean that baby. No, no, no.
- Doesn't it you, guys, that you don't know anything about life of this zoo?
- Nuh-uh...
- ...mm..
- Nope.
- Well.. I .. Come on...That's just one subject. You got a... You got a schmutz right there on your ...
- Thanks, guys. Thanks for the . It was great! Really.

Щелкните на "посмотреть ответ" и сравните полученный результат с оригинальным английским текстом. Проанализируйте отличия.

2. Задание на перевод текста эпизода из фильма на русский язык

Переведите английский текст эпизода из фильма на русский язык. При необходимости пользуйтесь словарем "проблемных" слов и фраз английского языка. Запишите свой перевод в текстовое поле, расположенное ниже.

Словарь "проблемных" английских слов и фраз:

a babycakes - пупсик (разг.)
siree - ммм... нуу... да (сленг) No siree! - Нет!
bad luck - невезение, неудача, плохая примета
to blab out - разболтать (разг.)
wild - дикая природа, воля
psychotic - психотический. В данном случае переводится как психопаты.
a space - пространство, территория
Central Station - Центральный Вокзал в Нью-Йорке
Just hypothetically. - Чисто гипотетически.
Lyme disease - Болезнь Лайма (инфекционное заболевание, передаваемое клещами. Было зарегистрировано в небольшом городке Лайм, штат Коннектикут).
highly refined - высококачественный
schmutz - грязь (разг.) В данном случае переводится как крем, т.к. по сюжету Марти ел пирожное и весь испачкался в креме.

Список встречающихся в эпизоде английских сокращений:

let's = let us - давай, давайте (используется в повелительном наклонении как призыв к совместному действию)
can't = cannot
I'll = I shall/will
I've = I have
doesn't = does not
don't = do not
that's = that is
wanna = want to - используется при неформальном общении. Образовано от глагола "to want" - хотеть, желать.

Щелкните на "посмотреть ответ" и сравните свой перевод с почти дословным переводом профессионала. Проанализируйте отличия.

+ Посмотреть ответ

Для закрепления результата просмотрите эпизод еще раз, наслаждаясь проделанной работой:)

3. Задание на дом Запишите звуковую дорожку к данному эпизоду фильма на свой mp3-плеер и слушайте.

Начало формы

3. Audio-video (karaoke) podcast

Тема: “Can you snap like a crocodile? ” (play song)

 OUP, “Happy House”, Level 2, Songs & chants

https://elt.oup.com/student/happyhouse/level2/songsandchants_02/songsandchants_02_01/singalong_unit01song2?cc=ru&selLanguage=ru

Класс/Возраст:  2 класс/ 8-9 лет

Вопрос	Комментарий
1.Какова педагогическая функция данного подкаста?	Образовательная, развивающая, контролирующая
2. Какой тип данного подкаста?	Аудио-видео (караоке) подкаст для формирования звукопроизносительных навыков и навыков аудирования, по жанру – учебно-развлекательный, по цели – формирование навыков, развитие умений
3.Какие возможности для учебного процесса обеспечивает данный ресурс?	Снижает психологические трудности, формирует грамматические навыки (модальный глагол can), навыки аудирования, чтения, развивает умения употребления глагола can в речи.
4. Позволяет ли данный подкаст формировать речевую компетенцию учащихся? Какую?	Позволяет. Аудирование, чтение, говорение.
5. Позволяет ли данный подкаст формировать социокультурную компетенцию учащихся?	Позволяет. Дети учатся взаимодействовать, поют вместе.
6. Способствует ли данный подкаст поддержанию и повышению интереса к изучаемому предмету?	Способствует. Песня-игра интересна для данной возрастной категории.
7. Способствует ли данный подкаст совершенствованию информационной компетенции учащихся?	Способствует.  Дает новые представления о звуках, которые издают животные (интерпретация англо-говорящей страны).
8. Обеспечивает ли ресурс возможность организации самостоятельной работы с ним?	Обеспечивает. Дает возможность самостоятельно выполнять задания.
9. Какую возможность использования данного подкаста  в обучении  вы видите?	Обучение грамматике, лексике, различным видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение). Также подкаст является основой для дальнейшей беседы, т.е. развития навыков устной речи.

1. Song. Listen and sing along. 

Can you snap like a crocodile?

Snap, snap, snap!

Can you snap like a crocodile?

Snap, snap, snap!

Can you snap like a crocodile?

Snap, snap, snap!

I can! You can!

Snap, snap, snap!

Can you hiss like a snake?

Hiss, hiss, hiss!

Can you hiss like a snake?

Hiss, hiss, hiss!

Can you hiss like a snake?

Hiss, hiss, hiss!

I can! You can!

Hiss, hiss, hiss!

Can you roar like a lion?

Roar, roar, roar!

Can you roar like a lion?

Roar, roar, roar!

Can you roar like a lion?

Roar, roar, roar!

I can! You can!

Roar, roar, roar!

      2. Karaoke. Listen and sing along.

Конец формы

Задание 2.3.1. 

Дидактический анализ ЦОР

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a22a3915-29ce-2d59-dadd-b217983f62d5/108866/

Название:  «New Millenium English», 5 класс, Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Карпова Л.Г. и др.
Тема: Демонстрационные материалы

Класс / возраст учащихся: 5 класс/ 11-12 лет

Вопрос	Комментарий
1.Каковы цели данного ЦОР?	Формирование навыков, развитие умений.
2. Соответствует ли содержание ЦОР требованиям Государственного образовательного стандарта?	ЦОР разработан в соответствии с требованиями федерального стандарта и реализует программу обучения для 5 классов общеобразовательных учреждений.
3. Позволяет ли данный ЦОР формировать языковую компетенцию учащихся?	Позволяет.  Задания направлены на: - формирование слухового динамического стереотипа (аудирование) и развитие произносительных навыков и интонации; - понимание услышанного текста с целью извлечения информации; - семантизацию новой лексики; - введение и закрепление грамматических конструкций.
4. Позволяет ли данный ЦОР формировать речевую компетенцию учащихся? Какую?	Позволяет. Развивает коммуникативные умения в таких видах речевой деятельности, как аудирование и говорение.
5. Позволяет ли данный ЦОР формировать социокультурную компетенцию учащихся?	Позволяет. Расширяет представления о возможностях в выборе будущей профессии и получении дальнейшего образования.
6. Способствует ли данный ЦОР поддержанию и повышению интереса к изучаемому предмету?	Способствует. Повышает мотивацию, т.к. помогает пре­одолевать трудности в обучении и повышает самооценку учащихся, поскольку позволяет им раскрывать и применить свои возможности, способности и таланты.
7. Отвечает ли данный ЦОР требованиям, предъявляемым к его созданию?	Отвечает. Тема данного ЦОР актуальна, дает  возможность самостоятельной работы, помогает сделать обучение личностно направленным.
8. Обеспечивает ли ЦОР возможность организации самостоятельной работы с ним?	Обеспечивает. На заключительном этапе учащиеся выполняют проектные работы.
9. Какую возможность использования данного ЦОР в своей работе вы видите?	При обучении аудированию и разным формам устной речи (диалогической и монологической), а также для закрепления грамматического и лексического материала, развития навыков самостоятельного обучения, самоконтроля уровня знаний.
10. Обеспечивает ли данный ЦОР возможность организации разноуровневого обучения ИЯ?	Обеспечивает. Поскольку модуль предполагает совместную работу, есть возможность сильным учащимся принимать на себя более сложные роли, тем самым оказывая помощь тем, кто испытывает определенные трудности.
11. Вариативность заданий, коммуникативный/языковой характер заданий.	Модуль предусматривает задания самого различного  типа (коллективные и индивидуальные) и характера (аудирование аутентичного текста, позволяющее погрузиться в ситуацию, разыгрывание ролевых диалогов, выполнение заданий в виртуальной среде, контроль правильности их выполнения).
12. Направленность заданий на разные каналы восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический)	Задания направлены на зрительный, слуховой и кинестетический каналы восприятия информации, поскольку учащиеся имеют возможность просматривать демонстрационный диалог виртуальных персонажей родителей и подростка, который позволяет им погрузиться в ситуацию и впоследствии принять на себя определенные роли.
13. Удобство навигации, наличие подсказок	Удобные навигации мультимедиа ресурса.

Задание 3.3.1. 

Задачи, которые можно решать с помощью блога.

 

1.   Для чего лично вам нужен блог (методические и педагогические цели).
   
      Т.к. я преподаватель, то прежде всего я создаю преподавательский блог, функциями которого являются: социальная, коммуникативная, информативная, административная. Педагогическая задача – сделать блог рабочим инструментом   и включить этот инструмент в учебный процесс.

Методические цели:

- объединение ресурсов;

- привлечение единомышленников;

- обмен идеями, информацией, методическими разработками, ресурсами.

Педагогические цели:

- сотрудничество на разных уровнях и в разных форматах;

- профессиональное самоопределение;

- профессиональное развитие;

- профессиональная экспертная оценка и самооценка.

2.   Какие задачи, связанные с Вашей профессиональной деятельностью, он мог бы решать?

Для меня педагогический блог – новый образ учителя; это расширение образовательного пространства (Интернет); размещение материалов и ссылок на веб-ресурсы; создание альтернативного канала коммуникации с учениками; постоянно ведущееся профессиональное портфолио; формирование культуры сетевого поведения ученика; расширение образовательной среды (не только класс и школа!); обратная связь.

3.   Опишите целевую аудиторию и тип Вашего блога.
 

Я являюсь преподавателем английского языка в начальной школе (2-4 классы). Поэтому моя целевая аудитория в основном учащиеся данной возрастной категории и их родители. Хотя в дальнейшем я планирую разнообразить свой блог с целью увеличения целевой аудитории. Я человек творческий и мне любая креативная деятельность интересна. Я думаю, что мой блог будет включать в себя комбинацию разных типов блогов:

- личный,

- культурный,

- тематический,

- образовательный.

Задание 3.3.2. 

Анализ дидактических функций блога

1.          В чем основное отличие блога от классического сайта?

Блоги позволяют легко создавать новые страницы – новые данные забиваются в простую форму (обычно – тема, категория, место для содержания) и затем присоединяются. Автоматически статья добавляется к домашней странице, создается новая страница и статья добавляется к соответствующему дню или в архив. Администраторы легко могут приглашать и добавлять других авторов, которые моделируют их странички.

2.          Какие виды блогов используются  в учебных целях?

Образовательные Учащиеся могут использовать блоги, чтобы записывать то, что они учат, а учителя то, что они преподают. Например, учителя могут выставить свой курс – уточняя, что должны сделать ученики в качестве домашней работы, включая ссылки на Интернет ресурсы и записывая день за днем, что было пройдено. Такое применение имеет множество преимуществ. Учащиеся могут быстро наверстать пропущенные задания. Учитель может использовать блог, как план курса. Блог служит точным кратким содержанием курса, к которому могут обращаться будущие студенты или новые учителя. Блогинг может также использоваться для записи классных экскурсий и чтобы создать электронный обзор студенческой жизни.

3.          Назовите условия для  успешной интеграции блогов в процесс обучения  иностранным  языкам?

Условиями успешной интеграции блог-технологий являются:  определение целесообразности использования блог-технологий в рамках   курса или учебной темы; определение оптимального объема  использования блог-технологий в учебном процессе;  выбор эффективных форм презентации учебного материала в блоге и  форм контроля обучения с применением технологии блога;  определение параметров оценки качества обучения с использованием блог-технологий;  результат, деятельность, управление;  организация мониторинга, анализа и оценки качества процесса обучения  посредством блог-технологий. Педагогическая задача – сделать блог рабочим инструментом и включить этот инструмент в учебный процесс.

4.   Анализ дидактических функций блога:

Дидактические свойства блога	Дидактические функции блога
Существование   автора блога	Мотивация познавательной деятельности; создание благоприятной среды для индивидуального обучения; развитие учебной автономии и креативности.
Рациональная и удобная организация образовательного  информационного пространства	Возможность оперативного поиска информации через систему рубрикации и архивы; возможность оперативного информирования и обновления информации с применением RSS-потоков для синдикации контента, Обучающиеся развивают навыки поиска, анализа и критической оценки информации, работы с информационными потоками в Сети.
Интерактивность	Развитие коммуникативных навыков: Формирование умения вести дискуссию (приводить аргументы и контраргументы, делать выводы, выносить собственное независимое суждение); развитие эмпатии; совершенствование навыков письменной речи разных стилей (формальный, разговорный, высокий).
Возможность использования всех вариантов мультимедийных файлов	Повышение мотивации обучающихся; формирование творческого мышления, совершенствование  рецептивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение);   совершенствования  иноязычной  коммуникативной компетенции учащихся через работу с  аутентичным    мультимедийным материалом во внеаудиторное время; учет индивидуальных стилей обучения.
Простота и доступность использования сервиса	Повышение мотивации;  устранение тревожности и неуверенности в отношении навыков пользования ИКТ;  развитие навыков использования ИКТ в учебной и  внеучебной деятельности.

 

Задание 3.6.1. 

Дидактический анализ возможностей применения социальных сетей в образовательном процессе при обучении английскому языку

Охарактеризуйте не менее двух представленных сетей/сервисов:

Twitter      – a microblogging service that enables users to send text-based post up to 140 characters.

Facedook   – a large social network where people create profiles, exchange messages, and report status updates.

Youtube     – a video-sharing website popular for user-generated content, video clips, and video – blogging.

Google +   – a social network operated by Google with profiles, statues, updates, circles, hangouts.

Образовательный потенциал социальных сетей

Социальный сервис/ социальная сеть	Где и когда можно использовать сеть в образовательном процессе: ·  вид урока ·  этапа урока, · внеклассного мероприятия и т.п.)	Виды деятельности участников ОП с использованием технологии соц. сети	Необходимые условия/ограничения (что нужно для реализации обучения с  использованием данной технологии). Преимущества и недостатки использования выбранного сервиса.	Целесообразность использования соц. сети. Обоснованное их использование с учётом: · Поставленной цели ·Содержания  урока · Особенностей     класса  ·Индивидуального стиля работы учителя	Влияние использования данной технологии на результативность урока: ·Мотивацию учащихся ·Самостоятельную работу учащихся ·Достижение поставленных целей урока
Youtube	Можно использовать  на уроках-презентациях, комбинированных уроках или на уроках обобщения на этапе систематизации и закрепления знаний, на внеклассных мероприятиях (викторинах, олимпиадах, праздниках).	Учебная деятельность (формирование навыков аудирования, говорения, письма). Проектная деятельность (использование материалов сервиса в работе над проектами).	Необходимые условия – техническое оснащение учебного кабинета, подключение к сети Интернет. Преимущества – позволяет формировать речевую и социокультурную компетенции учащихся.	Целесообразно и обоснованно, т.к. позволяет достичь поставленных целей, разнообразить урок и использовать разные виды работ с учетом особенностей класса и уровня подготовленности учащихся (дифференцированный подход).	Повышение мотивации учащихся, интерес к изучаемому предмету, позволяет организовать самостоятельную работу учащихся и достичь поставленных целей.
Google +	Можно использовать во внеклассной и внеурочной работе и на этапе домашнего задания.	Учебная и проектная деятельность (обсуждение в кругах или с помощью сервиса Видеовстречи).	Необходимые условия – наличие компьютера с подключением к сети Интернет. Преимущества – позволяет формировать компетенции и развивать умения учащихся. Недостатки – не очень целесообразно использовать в урочной деятельности.	Целесообразно использование во внеурочной деятельности, т.к. позволяет организовать работу учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, особенно полезно при работе со слабыми учащимися, позволяет снять тревожность и неуверенность.	Повышение мотивации учащихся, интерес к изучаемому предмету, позволяет учащимся обсудить с одноклассниками полученную информацию, а учителю организовать их самостоятельную работу и достичь поставленных целей.

Hot Potatoes Quizzes

1. Упражнение JQuiz

http://mioo.seminfo.ru/mod/assignment/view.php?id=220360

file:///C:/Users/Anc/Desktop/Hot%20Potatoes/JQuiz.htm

2. Упражнение JMatch

http://mioo.seminfo.ru/mod/assignment/view.php?id=220361

file:///C:/Users/Anc/Desktop/Hot%20Potatoes/JMatch.htm 

3. Упражнение JCross

http://mioo.seminfo.ru/mod/assignment/view.php?id=220362

file:///C:/Users/Anc/Desktop/Hot%20Potatoes/JMatch.htm

Файл How_to_Teach_Pronunciation.pdf

Файл How_to_Teach_Grammar.pdf

Файл How_to_Teach_for_Exams.pdf

Файл How_to_Teach_Vocabulary.pdf

Файл How_to_Teach_Speaking.pdf

Файл How_to_Teach_Writing.pdf

Файл How_to_Teach_English.pdf